从教学大纲视角解读化学课程标准
参与课程标准研制的专家认为，“国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义的教学大纲。”[1]课程标准[2]确实与教学大纲[3]具有很多的不同，但是把课程标准说成是全新的事物，会受到教师在多年来使用教学大纲的过程中形成了教育理念和职业习惯的排斥，不利于教师接受课程标准。强调课程标准是对教学大纲的发展与创新，有利于教师反思自身的教学实践，使得教育观念的转变符合教师的认知发展过程。
从教学大纲的视角解读化学课程标准，可发现教学大纲落后于时代发展之处，认识课程标准的意义，会促使教师更新理念，促进教师成长与发展。
一、课程目标是教学目的具体化
自从1992年教育部颁布了《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》以来，初中化学教学才具有了相对独立性，不再作为高中化学教学的基础而存在，形成了自己的目的体系。教学目的包括以下四个方面的内容：第一、学习一些化学基本概念、原理、基础知识、基本技能，初步认识化学在实际中的应用。第二、激发兴趣，培养科学态度、科学方法、关心自然和社会的情感。第三、培养学生能力和创新精神，初步学会运用化学知识解释简单现象，解释简单化学问题。第四、进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。
从教学目的的四个方面来看，教学目的体系的构建也是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，也是一个比较全面的教学目的体系。但整个教学目的过于抽象，不够具体。过程与方法、情感态度与价值观方面的教学要求比较笼统，缺乏针对性。这种教学目标体系会使教师认为教学大纲制定的教学目的主要在于化学知识和技能方面，造成教师长期认为让学生获得化学基础知识和基本技能是化学教学最主要的任务。因此，长期以来教师讲授系统的化学知识，学生学习教材或教师以定论的方式呈现的教学内容成为达到教学目的的主要手段。这不仅不易引起学生的积极探究和发现，反而易导致学生的被动接受与机械背诵。使义务教育阶段初中化学
